热门：双减背景下《初中地理作业设计》的优化策略

双减背景下《初中地理作业设计》的优化策略

教师在进行地理作业布置的时候，为了方便检查，经常会让全班学生都做统一的作业，而且每天的作业内容大体都是相同的，不是给学生布置背诵的作业，就是让学生做练习册。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

【资料图】

初中地理作业是课堂的延伸，同时也是开展地理教学的重要组成部分，在学生的地理学习中所发挥的作用是不可忽视的。很多学生会因为在日常生活中难以接触到地理知识，而对学习地理产生畏难情绪，这种情绪会让他们在做地理作业时产生极大的抗拒心理。教师要清楚的认识到学生发展的这一特点，在积极响应双减政策的基础上，要积极的创新初中地理的作业形式，不断增强地理作业对于学生的吸引性，帮助学生提升地理学习效果。

一、初中地理作业布置存在的问题

1 .作业要求统一，缺乏针对性

教师在进行地理作业布置的时候，为了方便检查，经常会让全班学生都做统一的作业，而且每天的作业内容大体都是相同的，不是给学生布置背诵的作业，就是让学生做练习册。在这个过程当中，教师极大的忽视了学生的个体差异性，搞一刀切使得布置的作业对于学生而言没有丝毫的弹性。对于接受能力强的学生而言，教师布置的作业没有丝毫的难度，难以满足他们的学习需要；对于学习能力差的学生而言，教师所布置的作业是极难的，很容易出现不写作业或者是作业抄袭的现象。

2 .作业形式固化，缺乏灵活性

在初中时期，因为班容量较大，经常需要一个教师，同时面对着几十名学生，教师为了检查作业时方便，经常会给学生留书面形式的作业，这样在第2天检查的时候，教室只需要让学生将做好的作业放在书面上就可以很方便的进行查阅了。但其实在地理学习的过程中，学习地理不能仅通过书面操作来进行，地理知识是丰富多样的，采取固化的作业形式会极大的限制学生的地理学习效果。单调的作业形式会让学生觉得学习地理就是为了做对题目，只要做对题目，获得分数即可，这样的心理会极大的抑制学生的个性发展，难以更好的提升学生的综合应用能力。

3. 作业内容单调，缺乏趣味性

教师经常会为学生布置背诵地理常识，做地理习题册的作业，这样的作业布置是没有任何新意的。有时候在学习完新的地理章节后，即使教师不说，学生大概也能猜出今天所留的作业，有些学生甚至会提前做作业，然后进行答案分享，这极大的违背了教师布置地理作业的初衷。在这样的作业布置过程中，教师指定题目让学生去做，极大的忽视了学生的学习需求，这会让学生认为做作业只是为了完成教师布置的任务，他们难以在做作业的过程当中进行知识的巩固，往往只是为了应付了事，以这种态度所做出来的作业是没有任何实效性可言的。

二、提升地理作业布置有效性的策略

1 .设计复习巩固类作业，增强作业环节的针对性

设计复习巩固类的作业主要是为了帮助学生进行课堂知识的回顾，让学生能够通过做作业来更好的回忆起上课老师所讲过的重点知识点，帮助学生更好的加深对于知识的记忆。教师要对学生在课堂当中的表现进行更加细致的观察，要根据学生认知水平的高低来进行合理的作业布置。在这个过程当中，教师可以积极的发挥自身的引导作用，给学生提供足够的机会，让学生能够通过自己的力量来进行知识的总结和归纳，帮助学生在头脑中建立起知识框架，让学生能够更加灵活地将所学知识串联起来。教师还可以为学生分组，为学生创设合理的问题情境，让学生带着问题去进行知识的复习，学生可以通过自主探索或者是小组合作的方式来寻找问题的答案，在这样的过程当中，可以极大的锻炼学生与人交际能力以及思维能力的发展。

比如在进行人教版七年级上册《发达国家和发展中国家》的教学时，教师引导学生进行分组，教师可以就课上所讲的发达国家特点、发展中国家特点以及发达国家与发展中国家之间的差距展开提问，让学生通过小组讨论的方式来组织答案，之后不同小组通过抢答的方式来回答老师的问题，教师要及时的对表现好的小组进行表扬。表扬过后，教师要积极的发挥自己的引导作用，带领学生将课上所学的知识进行梳理，帮助学生建立起清晰的知识框架。

2 .设计拓展延伸类作业，增强知识运用的灵活性

设计拓展延伸类的作业，主要是为了锻炼学生对于知识的应用能力，学生学习地理知识并不只是为了应付考试，更是为了增强自身的文化底蕴，能够将所学灵活的应用到生活实际中。拓展延伸类作业并没有固定的答案，主要是依靠学生对于知识的理解来进行作答，学生作答出的内容可以体现出学生对于知识的掌握程度。在做这一类型的作业过程中，学生需要充分的联系课上所学知识，对自己的语言进行合理化组织，可以更好的帮助学生提升个人思维能力。教师可以通过检查学生的作业情况来了解学生对于知识的掌握情况，可以让教师对于学生的接受能力有一个更为深入的了解。教师在布置这一类型作业的时候要注重将作业与学生的日常生活联系在一起，帮助学生更好的感悟地理知识与日常生活之间的联系，让学生能够更加灵活的运用所学知识来解决实际问题。

比如在进行人教版七年级上册《气温和气温的分布》的教学时，教师为学生布置作业，让学生放学回家后去看天气预报，让学生看一看统一地区一周内的天气变化情况以及同一天不同地区的气温差异，调动起学生对于学习气温这一课的好奇心，让学生了解到课上所学的地理知识在日常生活当中是能得到极大应用的，这样学生在学习地理的时候才会有更大的积极性。

3 .设计综合主题类作业，更好激发学生的自主性

涉及综合主题类的作业，主要是为了锻炼学生的知识迁移能力。在设计这种类型作业的时候，教师要重视，从学生的兴趣出发，为学生创设出更加灵活多样的作业形式，积极的调动起学生进行地理学习的自主性，让学生对于做地理作业有更多的积极性。教师可以让学生做一些调查性的作业，让学生通过调查来更好的搜集与地理知识有关的信息，在做调查的过程中，学生是调查展开的主体，学生需要依靠自己的力量去推动调查的进行，在这样的过程当中，学生的主体地位被极大的凸显，通过实际的锻炼可以帮助学生更好的提升个人能力，让学生更好的感受到进行地理学习的快乐。

比如在进行人教版八年级上册《南北气温的差异》的教学时，教师为学生布置课后调查南北气温的作业，让学生充分利用课后时间去查阅相关资料，搜集出在不同的季节南北气温的差异变化。在这样的过程当中，学生需要通过自己的力量去进行资料的鉴别以及整理，可以极大的锻炼学生的个人能力，让学生在完成地理作业的同时获得能力的更好成长。学生做好了充足的前期准备工作，教师在开展课程时也能更加顺利，可以促进地理课堂效率的更好提升。

【结束语】

综上所述，教师要及时的关注教育领域的政策变化，要清楚的认识到在现有的初中地理作业布置当中存在的问题，要不断的完善自己的日常工作，积极的探索可行性的地理作业优化策略。同时教师还要清楚的认识到学生是学习的主体，要积极的为学生的学习创设良好的外部环境，要不断的丰富作业形式，更好的增强地理作业的趣味性，这样才能更好的调动学生学习的自主性，让学生能够以更加积极的态度来对待地理作业。